Разновидности дислексии

Уважаемые родители!

     Сегодня мы обсудим разновидности дислексии (нарушение чтения).

     Как мы уже говорили раньше, дислексия вызывается несформированностью психических функций, осуществляющих процесс чтения в норме (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, недоразвития лексико-грамматического строя речи).

     С учетом нарушенных операций процесса чтения выделяют следующие виды дислексии: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

     Фонематическая дислексия проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков, сходных акустически и артикуляционно (б-п, д-т, с-ш, ж-ш и т.д.). Также наблюдаются ошибки при чтении: побуквенное чтение, искажения звукослоговой структуры слова, проявляющееся в пропусках согласных при стечении (марка - “мара”), во вставках гласных между согласными при их стечении (пасла - “пасала”), в перестановках звуков (утка - “тука”), в пропуске, перестановке слогов (лопата - “лата”, “лотапа”).

    Семантическая дислексия (механическое чтение) проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении, т.е. слово, предложение, текст не искажаются в процессе чтения. После прочтения слова по слогам дети не могут показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением хорошо известного слова. Нарушения понимания читаемых предложений могут наблюдаться и при чтении целыми словами. Дети с семантической дислексией затрудняются в выполнении следующих заданий:

а) слитно произнести слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных изолированных звуков (л, у, ж, а),

б) воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам (де-воч-ка со-би-ра-ет цве-ты).

 Нарушение понимания прочитанных предложений обусловлено несформированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении. При этом в процессе чтения слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения.

    Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи. При этой форме дислексии наблюдаются: изменение падежных окончаний и числа существительных (“из-под листьях”, “ у товарищах”, “у кошка” - “кошки”), неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного (“сказка интересное”, “детей веселую”), неправильное употребление родовых окончаний местоимений (“такая город”, “ракета наш”), изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени (“это был страна”, “ветер промчалась”) и др.

     Аграмматическая дислексия чаще всего наблюдается у детей с системным недоразвитием речи разного патогенеза (в частности, у детей с моторной и сенсорной алалией и с дизартрией стертой формы).

     Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3-5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова.

     Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (Л – Д, З – В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т – Г, Ь – Р, Н – П – И). Данная дислексия связана с несформированностью зрительного восприятия форм, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, а также с нарушением зрительного гнозиса (узнавания), зрительного анализа и синтеза.

   Для некоторых детей с оптической дислексией буква является сложным оптическим образованием, анализ которого на составляющие элементы затруднен. Отмечаются затруднения в определении пространственных соотношений в их речевом обозначении (верх, низ, право, лево, спереди, сзади). В тяжелых случаях нарушениа схема тела.

   При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.

     Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В основе ее лежат трудности различения тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.

Светлана Яновна Пигулевская – логопед Гимназии "Северная Венеция"

Причины дисграфии и дислексии.

Может быть наследственная предрасположенность. Но нарушения письма и чтения, как правило, вызываются органическими поражениями зон головного мозга, принимающих участие в этих процессах. Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (длительные соматические заболевания) и внешних( неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов) факторов. Причинами также являются и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксии, "цепочка" детских инфекций, травмы головы).

Светлана Яновна Пигулевская – логопед Гимназии "Северная Венеция"

Прислушайтесь... Как наши дети читают?

Уважаемые родители!

Предлагаем вашему вниманию еще одну проблему нарушения письменной речи – дислексию.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в ошибках стойкого характера.

      В школах бытует мнение, что все трудности у детей в чтении обусловлены тем, что они мало читают, не связывая их с имеющими очень устойчивый характер нарушениями речи, обусловленными аномальным развитием учащихся. Учителя не бьют тревогу, а считают временными трудностями, когда ребенок при чтении делает замены, не дочитывает окончания слов, переставляет слоги. Такие дети испытывают трудности восприятия и воспроизведения букв, затруднения в формировании функции фонематического анализа, синтеза, трудности соотношения звука с буквой. Дети ошибочно прочитывают сложные по структуре слоги и слова, путают сходные по начертанию буквы. У детей с дислексией наблюдаются нарушения звукопроизношения, бедность словаря, неточность употребления слов. Они неправильно оформляют свою речь, избегают сложных фраз, ограничиваются короткими предложениями, у них часто встречаются нарушения связной речи.

     Нарушения чтения могут быть связаны с недостаточностью лексико-грамматического строя речи. Так, замена слов при чтении может обусловливаться не только фонетическим их сходством, неправильным произношением, но и трудностями установления синтаксических связей в предложении. Например, предложение «Мама моет раму» ребенок читает как «Мама моет рама».

     Ограниченный словарь и недостаточно развитые грамматические обобщения вызывают трудности понимания прочитанного. Такой ребенок при относительно хорошей технике чтения не понимает смысла прочитанного текста, не может пересказать его.

О разновидностях  дислексии и дисграфии мы поговорим в следующий раз.

Светлана Яновна Пигулевская – логопед Гимназии "Северная Венеция"

Внимание! Как пишет ваш ребенок?

Уважаемые коллеги и родители. Поговорим сегодня о нарушениях письменной речи, о дисграфии.   

Дисграфия – нарушение письма – составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Это нарушение является серьезным препятствием  в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних.

     Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумением слушать учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и др. На самом деле в основе этих ошибок лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Так, пропуски гласных и согласных букв или слогов, например, “О” вместо он, “красны” вместо красный, “многи” вместо многие, “сине” вместо синеет; появление лишних букв или слогов, например, “тарава” вместо трава, “мотоцикил” вместо мотоцикл; перестановка букв или слогов, например, “тко” вместо кто, “онко” вместо окно, “на девере” вместо на дереве и т.п. Обусловлены несформированностью фонематического восприятия, а также связанного с ним анализа и синтеза слова.

     Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают фонем родного языка, поэтому на письме смешивают гласные первого и второго ряда: “ожик” вместо ёжик, “отка” вместо “утка”, “ола” вместо юла, “моёт” вместо моют; звонкие и глухие согласные: “трупочка” вместо трубочка, “корький” вместо горький; свистящие и шипящие: “суски” вместо сушки, “сустрый” вместо шустрый, свистящие, шипящие и аффрикаты: “тяйка” вместо чайка, “шулки” вместо чулки”куриса” вместо курица, “чепки” вместо щепки и т.п.

Буду рада ответить на ваши вопросы.

Светлана Яновна Пигулевская – логопед Гимназии "Северная Венеция"